положение о мониторинге качества

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 1

Юридический адрес: Российская Федерация, 680045, город Хабаровск, улица Юности, 32,

тел. 8 (4212) 36-29-20, факс 8 (4212) 33-94-30, e-mail:

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

О ВНУТРЕННЕМ МОНИТОРИНГЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ № 1

 

Принят

решением Педагогического совета,

протокол № 1

«  29  »          августа        2015 г.

 

 

 

Утвержден

                                                                                                      приказом директора МБОУ гимназии № 1,

«    »                   2015 г. № _______

 

 

 

1.                 Общие положения.

 

1.1.       Настоящее Положение о внутреннем мониторинге качества образования вгимназии (далее – Положение) определяет цели, задачи, принципы мониторинга качества образования в гимназии, технологию и организациюмониторинга, и общественное участие в оценке и контроле качества образования.

1.2.   Положение об обеспечении внутренней системы оценки качества образования разработано в соответствии с Законом «Об образовании в РФ»статья 28, пункт 2, подпункт, 13, с нормативными правовыми актами Российской Федерации, Уставом гимназии.

1.3.   Система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности образовательных программ с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.

1.4.    Основными пользователями результатов системы оценки качества образования гимназии являются: учителя, обучающиеся и их родители, педагогический совет гимназии, управляющий совет, экспертные комиссии при проведении процедур лицензирования, аккредитации гимназии, аттестации работников школы.

1.5.     Гимназия обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.

1.6.     Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников гимназии, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами, в том числе на педагогических работников, работающих по совместительству.

1.7.      В настоящем Положении используются следующие термины:

Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия личностным ожиданиям субъектов образования, условий образовательного процесса нормативным требованиям, критериям, определяемым государственным стандартом и социальным запросам.

Качество условий – это выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в гимназии, реализация мер по обеспечению безопасности обучающихся в организации образовательного процесса.

Государственный стандарт определяет обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, требования к условиям организации образовательного процесса.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.

Мониторинг  в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно – качественные  изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям обучающихся.

Экспертиза – всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение – метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений с помощью КИМов (контрольных работ, тестов, анкет и др.), которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

 

2.      Основные цели, задачи и принципы внутреннего

мониторинга качества образования

 

2.1.       Целью внутреннего мониторинга качества образования является сбор,обобщение, анализ информации о состоянии системы образования гимназии и основныхпоказателях ее функционирования для определения тенденций развития системыобразования в территории, принятия обоснованных управленческих решений подостижению качественного образования.

2.2. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

·        формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения

·        информации о состоянии системы образования;

·        координация деятельности всех участников мониторинга;

·        своевременное выявление динамики и основных тенденций в развитии системы образования в гимназии;

·        определение степени соответствия условий осуществления образовательногопроцесса государственным требованиям;

·        выявление действующих на качество образования факторов, принятие мер по минимизации действия и устранению отрицательных последствий;

·        формулирование основных стратегических направлений развития системы образования на основе анализа полученных данных.

2.3. В основу внутреннего мониторинга качества образования положены

следующие принципы:

·        объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

·        реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, учёта индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;

·        открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскуюсистему оценки качества образования;

·        доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

·        рефлексивности, реализуемый через включение педагогов в критериальныйсамоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии ипоказатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;

·        оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);

·        инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

·        минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;

·        преемственности за счет единства требований, предъявляемых на этапах общего и среднего образования.

 

3. Объекты внутренней системы оценки качества образования

 

3.1.Образовательная среда:

·               контингент обучающихся;

·               кадровое (педагогическое) обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

3.2.Обучающийся:

1. Качество образовательных результатов:

·   предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики, в том числе смотр знаний в 5-х классах, ОГЭ и ЕГЭ, промежуточная аттестация по предметам, в т.ч. углубленного изучения);

·   метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики);

·   личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);

·    степень адаптации к обучению обучающихся 5-х, 10-х классов;

·   уровень обученностиобучающихся (по всем предметам);

·   уровень воспитанности обучающихся;

·   здоровье обучающихся (динамика);

·   достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

·   степень удовлетворённости обучающихся и их родителей образовательным процессом в гимназии;

3.3.Педагогические работники:

·   кадровое обеспечение;

·   уровень профессиональной компетентности (включая повышение квалификации и итоги аттестации);

·   качество и результативность педагогической работы (включая рейтинг педагогов по результатам труда);

·   уровень инновационной и научно-методической деятельности;

·   анализ педагогических затруднений;

·   самообразовательная деятельность;

·   стимулирование педагогов за достижение целевых показателей внутренней системы оценки качества образования.

3.4.Образовательный процесс:

3.4.1.Качество реализации образовательного процесса:

·   основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС (ФГТ) и контингенту обучающихся);

·   дополнительные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС (ФГТ) и запросам родителей);

·   реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС), (ФГТ);

·   качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися на основе ИОТ;

·   качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);

·   удовлетворённость обучающихся и родителей уроками и условиями в гимназии.

3.4.2. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:

·   материально-техническое обеспечение;

·   информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое обеспечение);

·   санитарно-гигиенические и эстетические условия;

·   обеспечение безопасных условий;

·   медицинское сопровождение и общественное питание;

·   обеспечение психологического комфорта, доступности образования;

·   использование социальной сферы микрорайона и города;

·   -обеспечение индивидуального подхода к гимназистам, имеющим специфические образовательные потребности;

·   общественно-государственное управление (Управляющий совет гимназии, Педагогический совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования;

·   документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая Программу развития гимназии).

 

3.      Организация и технология внутренней системы оценки качества образования.

 

3.1. Организационной основой осуществления процедуры внутренней системы оценки качества образования является план, где определяются форма, направления, сроки и порядок проведения внутренней системы оценки качества, ответственные исполнители. План внутреннего мониторинга рассматривается на заседании Педагогического совета в начале учебного года, утверждается приказом директора и обязателен для исполнения работниками гимназии.

3.2. Виды мониторинга:

·               по этапам обучения: входной, промежуточный, итоговый;

·               по частоте процедур: разовый, периодический, систематический.

3.3. Организационная структура внутренней системы оценки качества образования,занимающаясявнутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, представляет собой уровневую иерархическую структуру и включает:

·    администрацию гимназии,

·    педагогический совет и управляющий совет гимназии,

·    методический совет и методические кафедры,

·    целевые аналитические группы (комиссии).

3.4. Для проведения мониторинга назначаются ответственные, состав которых утверждается приказом директора гимназии. В состав группы мониторинга могут входить:

заместители директора по учебно-воспитательной работе;

руководители методических кафедр;

учителя – предметники;

классные руководители;

педагог – психолог;

социальный педагог;

педагог –организатор;

медицинская сестра;

члены Управляющего совета из числа родительской и ученической общественности.

3.5. Реализация мониторинга предполагает последовательность следующих действий:

- определение и обоснование объекта мониторинга;

- сбор данных на основе методик, используемых для мониторинга (тестирование, анкетирование, экспертиза и др.);

- анализ и интерпретация полученных данных в ходе мониторинга;

- выявление влияющих на качество образования факторов, принятие мер по устранению отрицательных последствий.

- распространение результатов мониторинга среди пользователей мониторинга;

- использование полученных показателей для проектирования и реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- формулирование основных стратегических направлений развития образовательного процесса на основе анализа полученных данных.

3.6. Общеметодологическими требованиями к инструментарию мониторинга являются валидность, надежность, удобство использования, доступность для различных уровней управления и общественности, стандартизированность и апробированность.

3.7. Материалы для мониторинговых исследований разрабатываются заместителями директора по УВР, руководителями методических кафедр.

3.8. Процедура измерения, используемая в рамках мониторинга, направлена на установление качественных и количественных характеристик объекта.

3.9. Основными инструментами, позволяющими дать качественную оценку системе образования, являются: анализ изменений характеристик во времени (динамический анализ) и сравнение одних характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы (сопоставительный анализ).

3.10. При оценке качества образования в гимназии основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение.

Технологииизмерения определяются видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения. Содержание контрольных измерительных материалов, направленных на оценку уровня обученностигимназистов, определяется на основе государственных образовательных стандартов.

3.11. Статистические данные должны быть сопоставимы:

· между собой (больше/меньше – лучше/хуже);

· с образовательным и социальными стандартами (соответствует /не соответствует).

Оценка строится на средних величинах при соблюдении динамики показателей. Система оценки с использованием суммарных итоговых баллов позволяет построить линейный рейтинг педагогов, классов, что дает представление о месте относительно других, и позволяет оценить реальное состояние как отдельного педагога (или ученика), так системы гимназии в целом.

3.12. Критерии оценивания могут изменяться в соответствии с целью проводимого мониторинга.

3.13. К методам проведения мониторинга относятся:

- экспертное оценивание,

- тестирование, анкетирование,

- проведение контрольных и других квалификационных работ,

- статистическая обработка информации, ранжирование и др.

3.14. В соответствии с принципом иерархичности построения мониторинга показатели и параметры, заданные на вышестоящем уровне, включаются в систему показателей и параметров мониторинга нижестоящего уровня.

3.15. Итоги мониторинга оформляются в схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражаются в справочно-аналитических материалах, содержащих констатирующую часть, выводы и конкретные, реально выполнимые рекомендации.

3.16. Мониторинговые исследования могут обсуждаться на заседаниях педагогического совета, Управляющего совета, совещаниях при директоре, заседаниях методических кафедр.

3.17. По результатам мониторинговых исследований разрабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения, издается приказ, осуществляется планирование и прогнозирование развития гимназии.

 

4. Распределение функциональных обязанностей участников мониторинговых исследований.

 

4.1. Для обеспечения функционирования внутренней системы оценки качества образования создаются три экспертные группы:

1) группа оценки образовательных результатов;

2) группа оценки реализации образовательного процесса;

3) группа оценки условий, обеспечивающих образовательный процесс.

            Каждая экспертная группа получает информацию (в согласованных форматах) о качестве работы гимназии по соответствующему направлению за учебный период (четверть, полугодие, год). Специалисты экспертной группы проводят анализ полученных данных, оценку состояния каждого объекта мониторинга, характер изменения показателей, сопоставление с «нормативными показателями», установление причин отклонений. По каждой группе показателей формируется итоговое заключение, включающее не только описание имеющегося состояния, но и рекомендации по внесению изменений, которые могут обеспечить повышение качества образования.

Результаты анализа данных внутренней системы оценки качества образования являются документальной основой для составления ежегодного отчета гимназии о результатах самооценки деятельности гимназии и публикуются на сайте гимназии.

4.2. Администрация гимназии (директор и его заместители):

·              формируют концептуальные подходы к оценке качества образования,

·              обеспечивают реализацию процедур контроля и оценки качества образования,

·              координируют работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования,

·        определяют состояние и тенденции развития гимназического образования,

·       устанавливают и утверждают порядок, периодичность проведения мониторинговых исследований;

·                 организуют систему мониторинга качества образования в гимназии,

·                 осуществляют сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития качества;

·                 анализируют результаты оценки качества образования на уровне гимназии;

·                 организуют изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования;

·                 обеспечивают предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования;

·                 формируют информационно – аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы гимназии за учебный год);

·                 принимают управленческие решения по совершенствованию качества образования на основе анализа результатов

4.3. Методический совет и руководители МК

·              участвует в разработке методики оценки качества образования; в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития гимназии;

·              проводит мониторинговые исследования;

·              анализирует результаты мониторинга;

·              ведет учет результатов мониторинга;

·              вырабатывает рекомендации по устранению отмеченных недостатков;

·              обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания,

·               проводят экспертизу индивидуальных систем оценки качества образования, используемых учителями.

·              участвуют в оценке продуктивности и профессионализма педагогов.

4.4. Классный руководитель:

·              проводит контроль за достижениями каждого обучающегося;

·              своевременно доводит итоги до сведения родителей;

·              анализирует динамику развития личности каждого обучающегося;

·              разрабатывает и предлагает обучающимся, родителям рекомендации по самооценке результатов обученности;

·              своевременно представляет информацию в группу мониторинга.

4.5. Учитель - предметник:

§   определяет и анализирует уровень учебных достижений обучающихся по предметам по результатам рефлексии, тестирования, контрольных срезов;

§   намечает пути повышения образовательных достижений обучающихся;

§   своевременно предоставляет информацию в группу мониторинга.

4.6. Управляющий совет участвует в обсуждении и заслушивает администрацию гимназии по реализации внутренней системы оценки качества, дает оценку деятельности руководителей и педагогов школы по достижению запланированных результатов в реализации программы развития школы. Члены Совета привлекаются для экспертизы качества образования.